En chemin pour l'école

Bien sûr que je n'ai pas que dormi depuis mon dernier post (!) mais beaucoup d'occupations sur d'autres supports m'obligent maintenant à rattraper le retard!...pas fastoche!

Je vais donc faire court pour aujourd'hui: les projets en cours sont les débuts de la mise en place de la numération: la construction du nombre, essentiellement: compter avec ses doigts et valider en jouant avec les bonnets de doigts, comme chez D Valentin.

J'ai toute une série de documents en préparation concernant la mesure des progrès des élèves grâce en particulier un cahier de réussite que Danièle Addad  a entièrement conçu, et qui m'a permis de nourrir mes propres cogitations... cet album est encore un peu confidentiel parce que pas édité à grande échelle, mais cela va sans doute changer.

En tous cas avant de savoir si je vais vraiment "adopter" le cahier de réussite tel qu'elle le propose, je me suis décidée à mettre en oeuvre des outils pour valider les progrès effectués:Je reconnais les mots de la classe PDF

L'idée est d'observer les enfants en situation de classe, de faire en sorte que les situations proposées aux enfants de s'entraîner dans les différents items qui seront évalués; cela peut donner lieu à des traces visuelles, par exemple sous forme de photos ou de photocopies de productions qui seront insérées dans les cahiers de progrès des enfants, j'en donnerai quelques exemples très vite.

Puis, lorsqu'on constate (au bout de plusieurs fois) qu'une compétence est stabilisée sur laquelle l'enfant peut être évalué, on note avec lui dans son cahier de réussite que cette compétence est validée: le chemin parcouru s'allonge et l'enfant peut se concentrer sur l'étape suivante, accompagné par l'enseignant.

D'autres outils sont en cours de test et je les mettrai en ligne une fois testés...cela me permettra d'y apporter d'abord les améliorations nécessaires.

 En attendant le blog de la classe est ouvert....et c'est encore du boulot en plus, mais je crois que c'est aussi une porte ouverte !

Vu les résultats de certains et surtout, le manque d'implication d'un grand nombre (env une dizaine), nous allons changer un peu la démarche d'approche et faire de la différenciation dans les propositions d'activités pour les enfants.

Certains qui avancent bien et ont envie de s'investir dans les propositions auront une progression dans laquelle ils vont pouvoir s'exprimer et exploiter leur potentiel, ou tout au moins satisfaire  leurs envies d'expériences et d'expérimentation.

Ceux qui ont besoin d'un étayage  plus ou moins fort pour réussir, mais qui ont envie de tenter des choses travailleront avec l'enseignante ou l'atsem, ou seuls parfois, à leur niveau.

Ceux qui ne sont pas encore à l'une ou l'autre de ces étapes vont pouvoir exercer leurs talents dans les jeux en groupe ou individuel qui semblent mieux correspondre à leurs attentes, à leur niveau de développement et de découverte du monde, pour pouvoir construire des réponses appropriées et entrer plus tard dans les apprentissages proposés.

L'analyse des besoins peut permettre de définir les futures orientations que nous donnerons à notre travail. Pour l'instant il semble que l'urgence consiste à se focaliser plus particulièrement en termes d'apprentissages sur les enfants qui comprennent de quoi nous aprlons.

Il n'est bien sûr pas question de ne pas s'occuper des autres, mais plutôt de respecter les étapes à franchir en fonction du rythme de chacun.

Semaine du 07 Novembre au 10 novembre 2011

Maths: La notion travaillée: Beaucoup/pas beaucoup.

Avec les bouchons et 10 barquettes. Les bouchons sont proposés dans un grand conteneur.

Les nommer, les caractériser: taille, forme, couleur

Les transporter d'un endroit à l'autre de la classe. Comment peut-on faire? Prendre en compte les propositions des enfants, les noter, les observer et prendre des photos à chaque étape.

Les partager: répartir dans toutes les barquettes pour les transporter: Observer les propositions des enfants surtout sur ce qui se passe en terme de quantité de bouchons dans chaque boîte; les boîtes où il y en a beaucoup, et celles où il n'y en a pas beaucoup.

Objectif lexicaux: Essayer de trouver d'autres façons de  dire beaucoup ou pas beaucoup ( énormément, plein, peu, un petit peu...)

Les noter. Faire remarquer lorsque ces mots sont utilisés en classe à d'autres occasions.

Objectif syntaxique: "il y a beaucoup de..."," il n'y a pas beaucoup de...", il n'y en a pas beaucoup..."

Faire des photos de toute la séance, travailler au minimum en deux groupes, si besoin en trois (selon les capacités d'attention et le niveau lexical.)

Ateliers satellites:

- Remplir des barquettes (au moins deux par enfant) avec beaucoup d'objets: à définir.

- Faire un collier avec beaucoup de perles

- Remplir un espace avec sur une feuille en collant beaucoup de gommettes.

- Faire une tour de cubes ( les grands cubes sur le tapis) en utilisant beaucoup de cubes.

- remplir une grille de pions avec beaucoup de pions ( Asco, mosaïque).

     La mise en commun et l'analyse des résultats obtenus à la fin de l'atelier est une étape incontournable.Les enfants anlysent leurs résultats et commentent ceux des autres, de manière à valider le résultat.

     Cette séance sera menée plusieurs fois avec des groupes différents; les enfants qui en auront besoin/envie auront l'occasion de la pratiquer à plusieurs reprises, de manière à s'assurer que la notion est construite et stabilisée. Les ateliers satellites seront également mis en place sur une durée assez conséquente pour permettre à tous de s'approprier concrètement la notion.      

     L'étape est importante pour ce qui va suivre sur la construction du nombre; je préfère donc perdre du temps maintenant pour ne pas être obligée d'y revenir ensuite, si possible. En tous cas pour la plupart des enfants.

     L'album des deux semaines qui viennent (au moins) est "Bébés chouettes", qui va donner lieu à une progression sur l'acquisition du lexique de l'histoire. Pour ce qui est de lundi et mardi le texte va être lu et raconté (sans le support du texte de l'histoire, mais plutôt en regardant les illustrations) j'observerai et je noterai ce qui "sort" en terme de lexique, et je construirai ma progression en partant de là.

      Pour ce qui est des arts plastiques, un atelier modelage va être mis en place; la proposition est de travailler sur des verbes d'action: cette semaine: rouler et gratter. En fonction des réponses des enfants des activités plus précises seront mises en place.

Le site du CDDP du haut-Rhin est une mine...ce n'est pas le seul, et ce n'est pas le tout d'entrer dans la mine!<

Il faut encore savoir ce qu'on cherche et ce qu'on veut faire des pépites qu'on va sortir... Sur ce site, il y a en particulier de nombreuses ressources sur l'acquisition du langage, et cela peut nous être utile d'aller y farfouiller de plus près.A condition de modifier ensuite les outils de manière opérationnelle pour nos élèves.

En tous cas, ce document va m'être d'une aide précieuse pour encadrer mon travail, car hormis ce que j'ai mis en place dans les jeux symboliques l'année dernière pour la préparation du CAFIPEMF, il reste énormément de champs à explorer et d'ajustements à faire en fonction des élèves que j'ai en face de moi cette année.

Ce sera donc un point de départ pour définir précisément le lexique je vais plus précisément viser. Ce qui m'intéresse, c'est de définir avant ce que je veux travailler, mais aussi de faire une réelle évaluation des acquis à la fin de l'année...ce que je ne vois jamais au bout des propositions de travail sur le lexique qu'on trouve assez facilement disponibles sur le net.

Je sais que c'est compliqué d'évaluer le langage, je m'y suis confrontée l'an dernier, et je vais mettre en place le même type d'évaluation que celle que j'avais employé. Elle a ses défauts, mais je la connais et je ferai les améliorations en même temps...

Pour ce qui concerne le lexique de la cuisine, qui peut d'ailleurs (et doit) être repris dans le coin cuisine, au cours de séances de travail sur l'apprentissage des mots spécifiques, on peut partir de ce document  élaboré l'année dernière par une IMF de la circonscription de Sénart au cours de séances de travail dans sa classe de MS :  Activites_cuisine  en adaptant les attentes aux capacités des élèves de PS de notre classe.

Voilà donc plusieurs chantiers ouverts, et comme je le disais hier, le problème n'est pas d'avoir envie de travailler sur différents supports, mais plutôt de ne pas trop se perdre en chemin...J'arrête là pour l'instant, mais je vais y revenir très vite!

Beaucoup d'idées naissent et fourmillent...Évidemment c'est à chaque fois la même chose: on n'aura jamais le temps de tout mettre en oeuvre, mais il vaut mieux en avoir trop que pas assez...le tout étant de faire le tri ensuite entre ce qui est réalisable et ce qui ne le sera pas. En tout cas pas tout de suite

Finalement, j'ai été très occupée pendant ces vacances et je ne suis pas passée à l'école...

Mais cela ne m'a pas empêchée de réfléchir et je me dis que ce serait peut-être bien de regrouper tous les anniversaires d'un mois à la fin du mois, de manière à ne pas passer trop de temps là dessus à chaque fois d'une part, et puis ça permettrait de bien marquer le passage de 3 ans à 4 ans d'autre part: on pourrait à chaque fois faire une petite affiche indiquant les enfants qui ont eu leur anniversaires et faire bouger un curseur qui montre que ceux là ont maintenant 4 ans( jai4ans.) Je ne suis pas sûre que j'explique très bien mais je vois le truc dans ma tête!

Je pense que pour la prochaine période, il faut qu'on se mette assez vite à travailler en prenant Noël comme support: les petits ont vite fait d'être malades et de ne pas être là...et puis, si on veut qu'ils fassent un objet (je n'y tiens pas particulièrement, mais il faut voir à s'harmoniser avec les autres enseignants de manière à avoir une cohérence pour l'école).

En ce qui concerne l'emploi du temps le changement principal de cette période est un passage aux toilettes en moins, ce qui va nous faire gagner du temps dans l'organisation de la matinée.

Pour ce qui est du travail en acquisition du langage, beaucoup de pistes sont explorées en même temps, mais dans ce document:

evaluationlangage_liste_lexicale_themes2

se trouvent des orientations très intéressantes, qui doivent bien sûres être revues en fonction des programmes 2008, mais qui me semblent néanmoins claires et pertinentes. Elles donnent un cadre et une direction qui pourra être utilisée comme point de départ lors de nos conseils de cycle à venir. En particulier lorsque nous travaillerons sur l'élaboration d'une programmation sur le cycle.

J'envisage de créer un blog pour la classe, ce qui nous permettrait de ne pas imprimer toutes les photos que nous faisons en classe, mais de juste(!) les mettre en ligne sur le blog...je crois qu'il faut d'abord demander l'autorisation aux parents, mais de toutes façons la bonne idée quand on fait des photos en classe c'est de ne pas prendre le visage des enfants.  On se concentre plutôt sur leur action, et on montre ce qu'ils font en resserrant le cadrage.

Je vais me renseigner sur cette demande d'autorisation.

Pour ce qui est des maths, je vais travailler sur l'élaboration de la notion de quantité; Je vais leur raconter "bébés chouettes" et nous allons travailler dessus; il restera notre référent pour 1,2,3. Puisqu'il y a 3 bébés chouettes.Cet album sera également utilisé pour d'autres domaines d'apprentissage et en particulier l'acquisition de la langue orale.

Les autres domaines mathématiques (développer sa pensée logique, découvrir le formes et les grandeurs) seront explorés au cours de la période à travers des activités de manipulation en ateliers.

Le temps va filer super vite et je crois que ce n'est pas la peine d'en prévoir de trop, mais plus intéressant d'approfondir ce qu'on a décidé de faire. En tous cas, c'est mon intention!

Pour aujourd'hui je m'en tiens là, mais je m'y recolle demain!

Semaine du 10 10 2011 au 14 10 2011

L’objectif principal est de continuer à mettre en place le « devenir élève ».

Le groupe se constitue tout doucement ; les élèves prennent des habitudes, sans même s’en apercevoir et les règles de fonctionnement sont énoncées peu à peu, au fur et à mesure que les situations en révèlent le besoin.

Ce qui est déjà posé :

-          Dans la classe, on ne crie pas, on ne court pas.

-          Lorsqu’on se déplace en groupe, on ne doit pas courir ; il n’est pas nécessaire de se donner la main (c’est même déconseillé, car on peut tomber lorsqu’on ne marche pas à la même vitesse), on ne doit pas crier.

-          Lorsque la maîtresse parle, il faut se taire pour l’écouter.

-          Lorsqu’on  a besoin de quelque chose (mouchoir, aller aux toilettes, boire…) ou lorsqu’on veut aller à une activité ou à un jeu, il faut demander à l’enseignante.

-          Lorsqu’on a produit un écrit (ou un dessin), on le donne à l’enseignante pour qu’il soit identifié par le prénom de l’enfant.

-          Lorsqu’on quitte une activité, on range ce que l’on a sorti, on avertit l’enseignante.

-          Lorsqu’on range un jeu, on ne jette pas les pièces dans la boîte, mais on essaie de les poser sans faire (trop) de bruit. On range ce que l’on a sorti, et pas tous les jeux des autres.

-          Quand on va aux toilettes, on se range dans le couloir le long du mur, sans déranger tout le monde (on se met où il reste de la place.). On va aux toilettes en faisant le moins de bruit possible, parce que d’autres élèves travaillent et qu’on ne doit pas les déranger.

-          Lorsqu’on arrive dans la salle d’EPS, on s’assoit sur les bancs pour écouter les explications et les consignes de la maîtresse.

Ce que nous allons travailler jusqu’aux vacances de la Toussaint :

-          Exprimer ce que l’on a envie de faire ; une activité, un jeu.

-          Répondre en faisant des phrases (attention à formuler des questions qui induisent des réponses complexes)

-          Etre capable de rester sur une activité jusqu’à son terme (Etre attentif aux enfants qui s’échappent très vite d’une activité : regarder si c’est pour toutes les activités ou si cela dépend  des choix proposés).

-          Travailler la posture d’élève (comment on se tient lorsqu’on est assis en classe).

-          Le dire lorsque l’on ne comprend pas ce que dit la maîtresse.

L’organisation de la classe est la suivante :

Un atelier conduit par l’enseignante de manière à observer comment les enfants procèdent et à déterminer quels sont les obstacles rencontrés.

Les autres espaces ouverts proposent des jeux individuels ou collectifs dans lesquels la compétence visée est  de rester à son activité en respectant les règles mises en place depuis le début de l’année.

L’activité proposée : (voir fiche de préparation)

Produire des traces (ronds) avec des bocaux (grand rond) et des bouchons (petit rond) et des tampons encreurs. Différencier ensuite grand/petit puis coller dans le rond une gommette de la même taille.

Les autres activités reprennent celles de la semaine précédente.

En peinture (atelier confié à l’ATSEM) on produit également des traces avec des outils similaires, mais avec de la peinture des trois couleurs primaires.

Cela permet aux enfants de trouver une occasion supplémentaire de verbaliser le vocabulaire spécifique (rond, trace, empreinte, grand, petit + les trois couleurs)

EPS : reprise du jeu avec les cerceaux ; verbalisation du vocabulaire du matériel utilisé, ce qui permet de nouveau de reprendre les mots de l’activité menée en classe.

Bilan : l’activité avec les empreintes de bocaux a pris beaucoup de temps et il est difficile de mener de front une activité suivie qui demande la présence active de la maîtresse et les autres activités pour lesquelles il faut être présente afin de lancer l’activité.

Il est  encore très compliqué de mettre les enfants dans une réelle activité avec un objectif pédagogique très pointu pour le moment.

Nous revenons donc à des ambitions plus modestes qui restent dans la zone de compétences des enfants et leur permettent de « s’y retrouver » dans les demandes de l’enseignante et néanmoins de progresser dans leurs acquis.

La difficulté est de donner à des enfants plus « en avance » de quoi trouver également se « nourrir » en matière d’apprentissages.( Nesrine, Lou, Leina, Boubacar)

Le groupe d’enfants qui demandent le plus d’attention de l’enseignante sont : Kyllian, Matthis, Inès, Emma,  Sardoine, Chekina, Ryan. Ce groupe est constitué d’enfants qui échappent ou s’échappent très facilement et très rapidement de l’activité qu’ils ont choisie ou dans laquelle je leur ai demandé d’entrer. Ces enfants sont à séparer le plus souvent possible car pour le moment ils ne sont pas encore capables de travailler ensemble de façon productive. Il s’agit plutôt de détourner la consigne ou de faire autre chose que ce qui a été demandé, mais on est bien là dans la recherche des limites, des règles et même parfois la provocation. (En particulier Emma et Sardoine)

Floryne, Lina, Ethan, Leina, ont envie de participer aux activités proposées et semblent y trouver leur intérêt.

Ryan, Shekina, Sardoine tapent beaucoup les autres sans raison. A surveiller de près.

Semaine du 03 10 au 07 10 2011

Compétences visées :

-          Prendre sa place dans le groupe.

-          Entrer en relation avec les autres.

-          Ecouter les consignes données par l’enseignante.

-          Se repérer dans les différents lieux utilisés et commencer à les situer les uns par rapport aux autres.

Objectifs opérationnels :

-          Oser prendre la parole lorsque c’est nécessaire.

-          Ecouter lorsque quelqu’un s’adresse à soi et répondre.

-          Identifier l’enseignante et l’ATSEM comme des interlocuteurs disponibles.

-          Accepter de partager les adultes, la classe et les objets de la classe.

-          Identifier les différents lieux selon leur fonction.

-          Commencer à connaître (verbaliser) les règles de la classe...

Quelques règles sont posées et ré explicitées :

-          Ne pas courir, ne pas crier (en classe, dans les locaux)

-          Ecouter la maîtresse quand elle parle, surtout dans les regroupements.

-          Ranger le matériel à la fin de l’activité ; ce sont les enfants qui ont joué en dernier avec le jeu qui rangent. On ne jette pas les pièces de jeu dans les boîtes, on essaie de les poser.

Les activités mises en place ont pour but de permettre une observation plus fine des comportements des enfants dans les différents dispositifs proposés, afin de repérer :

-          Les interactions   Killian / Matthis ; Lina/Emma

-          Les enfants solitaires   Nathanaël ; Jonathan, Floryne,

-          Les enfants très actifs    Inès, Emma, Nesrine, Chekina

-          Les leaders/suiveurs

-          Les enfants qui recherchent systématiquement les adultes.

Les activités de la semaine précédente sont reconduites avec des enfants  différents dans les groupes. La réussite en tant que telle n’est pas encore mesurée, mais simplement observée (mise en place de l’évaluation après les vacances de la toussaint. Pour l’instant je repère et je note mes observations.

Les enfants sont désignés pour participer aux activités (et non libres de s’installer comme ils veulent) de manière à favoriser les interactions et les échanges entre des enfants qui ne vont pas spontanément les uns vers les autres.

En EPS, un jeu est organisé : les cerceaux sont disposés dans la salle d’EPS et les enfants doivent se promener dans toute la salle (sans courir) tant qu’il y a de la musique (tube résonnant).

Lorsque la musique s’arrête, il faut aller se placer dans un cerceau ; il y a 1 à 3 cerceaux de moins que le nombre d’enfants.

Les cerceaux sont grands ou petits. La durée de la musique est variable, parfois très courte, plus ou moins longue.

Les cerceaux sont enlevés par 2 ou 3  de façon à ce que le jeu ne dure pas trop longtemps surtout pour les enfants qui sont éliminés depuis le début ; et pour pouvoir rejouer plusieurs fois dans la même séance.

Cette activité est mise en place en prévision d’un travail en maths sur les « ronds » la semaine prochaine.

Dans les activités en classe les consignes sont ré explicitées  lors des regroupements et répétées à de très nombreuses reprises. En particulier les consignes de fonctionnement des ateliers.

→ Le nombre de places « ouvertes « dans chaque atelier ou coin –jeu.

→ Le fonctionnement pour changer d’activité (il faut ranger ce qu’on a sorti avant de partir et il faut demander à un adulte.

→ On ne sort pas de jeu des placards sans demander.

Comptine: « Toc, toc, toc Mr Pouce »

Chansons : « un petit mot doux » ; « et je frappe, frappe, frappe » ; « j’ai un bouton » ;

Extrait du CD de F Lemonnier « Les pieds dans l’eau et la tête au soleil. » 2006

Bilan : Les enfants commencent à prendre conscience du groupe ; pour certains cela reste très difficile de tenir compte de cette contrainte et il faut souvent leur faire remarquer que lorsqu’on est nombreux on ne peut pas agir comme lorsqu’on est tout seul avec son papa et sa maman.

Les consignes de fonctionnement des ateliers semblent très complexes pour la plupart des enfants, qui ne semblent que peu concernés par les consignes données. Il faut poursuivre la mise en œuvre de ces règles qui sont la base du fonctionnement de la classe, cette année et ensuite.

En ce qui concerne l’attention portée à la parole de l’enseignante, les comportements sont très variables et les enfants ne sont visiblement pas tous dans le même  processus : pour certains, la demande est déjà « scolaire » : ils veulent faire des choses qui sont du travail ; ce n’est pas formulé avec ces mots, mais les propositions de jeu rencontrent peu d’écho alors que le mot « travail » a déjà du sens, même s’il est différent de celui que moi je mets derrière ce mot. On trouve dans ce groupe Emma, Nesrine, Eryne, Leina, Lou.

Nathanaël ne semble intéressé par rien de particulier, il prend des jeux ou s’installe à des ateliers, mais reste passif ou dans le meilleur des cas observateur. Il ne prend pas d’initiative, ne manifeste pas de plaisir à ces activités, ne redemande jamais à refaire mais va au contraire très vite ranger le matériel. Il semble vouloir se débarrasser au plus vite de la tâche qu’on lui a donnée.

Un bon tiers de la classe est constitué d’enfants encore peu matures, avec lesquels l’enjeu est de construire la posture d’élève et de les mettre en position de réussir. Certes l’école maternelle est un lieu où le jeu reste important, mais il va falloir être très vigilant sur la mise en place solide du « devenir élève » et sur tous les attendus de la fin de petite section.

Bien sûr au début de l’année scolaire, il est bien normal que les choses en soient là pour ces enfants, néanmoins il faut prendre en compte toutes les différences, de manière à se situer au plus près  des capacités de chacun.

En EPS, l’activité proposée a permis de mettre tous les enfants en activité, néanmoins il faut reprendre cette séance en répétant les consignes et en les réexpliquant, car certains enfants n’ont pas pris conscience du « jeu » : ils ne font pas attention à la musique, se mettent à plusieurs dans un cerceau, vont s’asseoir alors qu’ils n’ont pas perdu…Peut-être que les consignes sont confuses, trop compliquées ou trop nombreuses. Le fait de rejouer plusieurs fois devrait permettre de clarifier les choses, du fait que les enfants aient une meilleure compréhension des règles du jeu.

Le moment de chant après la récréation fédère le groupe qui est très réceptif en particulier sur toutes les chansons à geste.

Cela peut constituer un point d’appui pour permettre de poser certaines des règles de fonctionnement du dispositif « collectif ».

on trouve des  ressources très intéressantes sur le net qui permettent d'y voir plus clair, parfois, ou de mettre en marche la réflexion et de savoir que les autres non plus n'ont pas forcément trouvé les réponses à toutes leurs questions.

Une des questions fondamentales et sans doute à laquelle chacun apporte une réponse différente en terme de pratique est celle de l'emploi du temps.

Je n'ai pas tout résolu loin de là, mais ma réflexion a été fortement étayée par ce document qui me semble super clair et permettant de dégager des priorités en fonction de critères objectifs( je dois le dire...ça c'est un peu mon dada, les critères objectifs, mais nous en reparlerons sûrement!).

Cette réflexion m'a conduite a envisager un emploi du temps modulable tout au long de l'année, car l'évolution des enfants est grande et l'adaptation du temps nécessaire afin de coller au plus près de leurs capacités.

Pour l'heure, j'ai enfin pris contact avec ma classe: on va rire cette année, mais pas tous les jours et pas tout le temps...Pour l'instant on va surtout cadrer fortement car certains enfants n'ont aucune idée de ce que c'est que ce lieu et de ce que l'on attend d'eux. Il va donc falloir le leur expliquer très clairement: j'ai tendance à penser que l'explicitation de tout ce qui se passe en classe: de ce que les adultes, dans leurs différentes positions, attendent comme comportement, des lieux et des différentes activités qui y sont menées...bref, l'explicitation de tout cela disais-je est à mon sens fondamentale et facteur de réussite pour les élèves.

Je crois que lorsqu'ils sont dans cet espèce de flou que les adultes entretiennent sans explication ils n'ont aucune chance de pouvoir répondre de manière satisfaisante aux propositions qui leur sont faites; surtout s'ils ne sont pas accompagnés par des familles qui ont elles-même ce que j'appelle "les clés de l'école".

Il est donc de notre rôle, peut-être même avant de commencer à envisager de mettre en oeuvre des situations d'apprentissages, que le maître se pose la question de savoir si tous les élèves qui sont en face de lui sont conscients des enjeux de leur présence à l'école.

Bien sûr en PS on ne va pas leur faire un cours là-dessus, mais je crois que préciser dès que c'est possible les raisons pour lesquelles on apprend ceci ou cela permet aux enfants de prendre conscience petit à petit qu'ils viennent à l'école pour apprendre et de mesurer le chemin parcouru...et celui qui reste devant soi...fort long!

Des outils...on en réclame toujours plus...le tout est de savoir définir en quoi ils sont utiles...et cela n'est pas si simple...Alors pour s'y retrouver dans cette jungle que représentent les ouvrages professionnels, il faut  tout d'abord cibler sa recherche et ensuite s'y coller...C'est à dire en ouvrir et en parcourir beaucoup, car finalement ce n'est qu'en procédant ainsi qu'on finit par trouver ce que l'on cherche.

Au bout d'un certain temps dans ce métier, on se trouv à la tête d'une vraie bibliothèque pédagogique...avec des ouvrages qui ont certes vieilli, mais qu'on continue d'utiliser...et d'autres que l'on croyait géniaux et qui à l'épreuve des élèves se sont montrés inopérants...les incompris, quoi!

Bien sûr, je ne vais pas faire la liste de tout ici et tout de suite, mais au fur et à mesure des besoins je les citerai et donnerai les références.

Ce qui est bien avec internet, c'est que maintenant, il y a des tas d'outils téléchargeables et utilisables...attention toutefois à savoir manier cet outil -là avec parcimonie, car finalement tout travail proposé aux élèves doit d'abord être réfléchi pour eux: ceux-là qu'on a en face de nous tous les cette année et non être recyclés d'une année sur l'autre parce que c'est la saison ou le meoment de leur faire faire cette fiche selon in soi-disant rythme défini je ne sais où, par je ne sais qui...!

Je ne suis pas toujours tendre, mais ce qui m'importe c'est de savoir que mes élèves sont concernés(dans tous les sens du terme) par l'apprentissage que je leur propose...

Donc...quelques références pour démarrer...Rien de révolutionnaire, d'ailleurs! ce n'est pas le but!

En ce qui concerne la construction du langage, il faudra que je développe et que je mette en ligne les outils que j'ai construits après une longue et fructueuse réflexion, parce que finalement, il y a quelques ouvrages de théorie qu'il faut se remettre en mémoire, mais il s'agit plutôt de définir une direction de travail que de travailler sur une progression. D'autant plus qu'au début de l'année dans une classe de pS, il s'agit avant tout de prendre la mesure des compétences de langage des enfants et d'en faire une base de départ plus que de comptabiliser le nombre de mots à acquérir dans chaque domaine. Cela viendra dans un 2ème temps aux alentours de l'intervalle Toussaint / Noël, je pense.

En maths

Vers les maths PS Editions Accès

Découvrir le monde avec les mathématiques: situations pour la PS et la MS D. Valentin Ed Hatier

sont mes deux ouvrages du moment, qui se complètent bien et permettent des entrées différentes dans les compétences visées, ainsi qu'un travail transversal dans les autres domaines.

Quelques apports sont indispensables pour entamer l'année scolaire: notamment l'emploi du temps et la programmation pour la période en cours.

En ce qui concerne l'emploi du temps, je ne parviens pas à faire autrement que d'adapter cet outil au cheminement des enfants et donc il évoluera tout au long de l'année en fonction des besoins rencontrés. Mais comme il faut bien partir de quelque part nous partirons de cet emploi du temps. Une base de discussion et d'échanges.

Cet emploi du temps n'est pas conditionné aux contenus, contrairement à la programmation.

Ces deux outils sont proposés pour mettre en place la cohérence de cette classe partagée à mi-temps. toutes les remarques sont attendues et bienvenues.

Il va falloir également mettre en place rapidement le cahier de vie de la classe, qui s'organise autour d'une photo prise chaque jour dans la classe et commentée avec et si possible par les enfants.

Cette photo est ensuite affichée à la porte de la classe puis rejoint le classeur pour laisser la place à la photo du lendemain.Le classeur est prêté chaque jour à un enfant de manière à installer une communication autour de la vie dans la classe avec les familles.

C'est pour moi l'un des outils fondamentaux de mon travail dans le domaine de l'acquisition du langage, puisqu'il prend comme point de départ et comme support le vécu immédiat des enfants. (Pour éviter toute perte ou destruction irréversible, le classeur est réalisé en double: un exemplaire qui voyage dans les familles, et un autre qui reste en classe;ainsi la prise de risque est réduite au maximum! Car nous avons eu quelques sueurs froides auparavant!)